文化素质教育要靠学校整体环境

　　人的素质只有通过长期潜移默化的影响和感染才能养成，任何急功近利的灌输说教式的“教育”是难以奏效的。要着力调动全员力量，不仅教师，而且管理和服务人员都有育人意识，建设有良好学风校风，高雅文化品味，浓郁人文气息的育人环境。“近朱者赤”，学生置身其中，耳濡目染，就能自然而然地受到感染，成为高素质的人才。

　　目前对大学生的教育还不可能是“通才教育”，无论如何，专业课程的教学占据了学生大部分的学习时间，一般都在60% 以上，而且备受学生重视。如果把这部分时间仅仅看成是纯专业性的，不与人文教育结合起来，我们就会丢掉这片教育主阵地，文化素质教育就难以深入，也难以持久。因此，在专业课程教学中贯穿人文教育的精神是使文化素质教育得以持续、深化和提高的重要一环。这里所谓专业课程主要是指理、工、农、医等科技专业，在一定程度上也可涉及政、经、法等社会科学课程。

　　人文精神是专业课程教学中的应有之义

　　“人文”这两个字在几年前还被许多人讳言，人们曾认为这个词是西方“人性”、“人道”的代名词。其实，“人文”这个词在中国古已有之。《易经》上就说过：“文明以止，人文也。观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”（《易·贲》）。这“人文”拿现在话来说，就是精神文明。《辞海》解释说，“人文”今指人类社会各种文化现象。所以“人文”这个词我们是可以使用的。

　　理、工、农、医等专业课程，面对的主要是物质世界，讲物质世界运动变化的规律，并应用这些规律为生产和生活服务，处理的基本上是“物”，和“人文”有什么关系呢？实际上，科学技术活动是处理人和物之间的关系的，主体是人。在探求未知世界和应用客观规律来为人类的生产与生活服务的活动中都涉及人与人的关系，涉及人与自然的关系，这些关系包含着人文因素。

　　我国的文化传统比较注重功利，古代四大发明都是技术上的成就，而缺乏科学理论、体系上的创造。近代中国由于贫穷落后，受人欺凌宰割。百年来，我国知识分子怀着极大的爱国心试图以科学来图强。“科学救国”，“科教兴国”，先后是我们的口号。现在，发展科学技术是作为繁荣经济、增强国力的基本决策。科学技术是个手段，决不可能是目的。从事科学活动的动力就应当从过去强调功利目标逐步转向强调为探索未知和追求完美的纯科学目标。我们需要探索，探索崭新的科学原理、规律和崭新的发展道路。而这种探索是难以明确直接的功利效果的。在这里我们更需要作为人文精神重要一环的科学精神。

　　在专业课程教学中渗透人文精神

　　把人文精神渗透到专业课程教学中去，这表示人文精神不是生硬地加到专业课中去的，而是与专业内容融和在一起，浸润在专业知识中的。但它又不是完全无形的，它使专业课更丰满，显得更富有生机和人性。它使关于物质世界的知识与人有机地结合起来，突出了在认识物质世界规律和处理物质与人的关系 中人的主体地位。