信息包括客观信息和人工信息两种。客观信息是指来自自然界的和已经发生的信息；人工信息是指人们大脑对客观信息加工而成的信息。对客观信息的认识过程，是一种整体性的研究过程；对人工信息的认识过程，是一种评论思维(Critical Thinking)的活动过程。

    那么，怎样才能较好地理解客观信息呢？科学家的每一个新的研究成果都为我们提供并论证理解客观信息的科学思想。我们以科学家预测太阳风暴为例。目前在太空运行的600多颗人造卫星的敏感系统极易受到太阳风暴强辐射的影响，应该在强辐射到来之前几个小时关闭系统或调整卫星位置。这就要求准确预报强辐射到来的时刻，而预报就需要整体性研究太阳，需要“观察”到太阳的背面发生的情况。如果背面出现风暴，那么，在太阳背面运行到面向地球位置的时候，就是强辐射到来的时刻。科学家的工作就是通过聆听沸腾的太阳背面剧烈震动的声音，跟踪它的去向，发现它的微小变化，从而，预测太阳风暴的出现。当我们将太阳的正面与背面的现象看作是一个整体的时候，才有可能预测太阳风暴。因为，局部现象是整体作用的结果。教育现象同样是如此。创新能力是一个人的整个精神品质的整合，是踏实、大胆、长期磨练的毅力、精细观察的能力、灵活思维的技巧、不懈追求的目标以及丰富渊博的知识结构的整合。它们是相辅相成、缺一不可的整体。这是理解创新教育的基本观点。当然，“整体观”是一个重要的科学思想，还需要哲学、科学哲学层次的深入诠释。

    那么，怎样才能较好地认识人工信息呢？因为个人视野的局限性，任何人工信息都不可避免的带有一定的局部性和暂时性，所以认识人工信息的任务是揭示它的局部性和暂时性。这个揭示过程就是评论思维(Critical Thinking)的过程。所谓评论性思维是在新的信息面前，系统地提出一系列常规性问题，这些问题涉及的是信息的真伪、内涵和影响，借助这些问题，对信息进行全面的审查。科学家就是这样对他们专业前沿进展的信息做系统而全面的评论。一些发达国家为了早期发展学生的科学研究能力，它们将培养评论思维能力作为教学的重要目标。目前，发展评论性思维在一些发达国家已经成为课堂教学的热点。我们在德国莱因兰——法耳茨州西门地区小学听课最主要的印象是，德国的小学课堂教学过程基本上是一个师生不断的相互评论过程。一位学生发言以后，立刻是所有同学对他的发言进行好坏是非充分不足的评论。他自己也很自然地对大家的评论进行再评论。整个教学过程是一个围绕同一主题，大家提出看法，相互进行评论的过程。学生的思维是异常活跃的。美国新泽西州斯蒂文森技术学院院长拉夫奇认为，学校应当重新设置辩论课程。辩论是一种积极的评论。他认为：“辩论能够帮助学生认识模棱两可和错综复杂的问题。”目前，将评论性思维作为教学方法在美国的一些高等院校中的法学、哲学、教育学、心理学、社会学等诸多课程教学过程中得到广泛应用。在中学小学的教学软件中，普遍使用评论性思维方式作为互交式学习的主要展开手段。

    一些国家的教育工作者正在从科学家的探索研究过程中抽象出科学思想和思维方法，移植到教育过程中来，作为培养21世纪科学创新人才素质的目标，已经取得多方面的成果。这是值得我们关注的。（待续）