幼儿园教育再认识:打造游戏化教学模式 让孩子乐在其中

《洪恩-亚洲幼教年会》研讨交流系列之六

洪恩幼儿园·婴幼园海门分园 教学园长:季丽丽

亚洲幼教年会是幼教界的一场盛宴。2018 年 11 月,来自各地的幼教工作者在苏州齐聚一堂,相互交流,共同学习。针对《国际游戏化教学》这一内容,我受益匪浅,并作出以下思考。


【背景思考】游戏是幼儿的基本活动,它是能让幼儿获得快乐、满足需要和愿望的、自发的、不同寻常的一种行为,是促进幼儿心理发展的最好活动形式。对幼儿来说,游戏是他们的存在方式,是他们的生活内容,自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。无游戏是“小学化”、“成人化”的主要表现,要形成一种鼓励游戏、欣赏游戏、服务游戏、观察游戏和合理指导游戏的课程文化。用虞教授的话来说,就是要让我们的课程更加有趣一点、生动一点、实在一点、有效一点。幼儿的直观认知特点要求处于人生最初教育阶段的幼儿园教程不能采取传统的授课方式,而是要结合生活,还原生活本质,让幼儿能够在轻松愉快的环境中积累生活经验。随着幼儿教育改革的深入,各种课程论研究的不断发展,使幼儿教育工作者对幼儿游戏的作用有了更深刻的认识。同时,幼儿游戏离不开教师的组织与指导,要想激发幼儿学习的主体性,就需要立足于生活,立足于游戏,让孩子在生活与游戏中感知整个世界。以下文就如何促进幼儿园课程生活化、游戏化进行了简要的分析。

【关键词】幼儿课程 游戏化教学 游戏化 生活化 科学观察 有效指导

一、问题的提出

《幼儿园工作规程》中明确规定了“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”的教育原则,并指出“游戏是对幼儿全面发展教育的重要形式”,进一步明确了游戏在学前教育中的地位。《幼儿园教育指导纲要》中指出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点,以游戏为基本活动,保教并重,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿园把游戏作为基本教育活动,意味着幼儿园要把游戏作为幼儿园课程的基本组成部分,并把游戏融入幼儿生活的方方面面。把游戏作为幼儿园教育的基本形式,让孩子们在游戏玩中了解生活、获得知识,在学习中游戏(玩),将教育因素与游戏形式最佳融合,在整合中凸显教育的价值,这也成为现代学前教育改革与发展的方向之一。著名的教育学家陈鹤琴曾经说过,所有的课程内容都是从生活中提炼出来的,幼儿的生活是学习的基点,是学习的材料。而游戏总能凭借自身的特点吸引众多小朋友的注意,因此,幼儿园的课程应该关注幼儿的生活,利用周围的环境,关注课程领域的有机结合,如何将生活、教育、融为一体并通过课程游戏展现。

二、课程游戏化的意义和实践价值


图片来源秦元东博士演讲

1. 幼儿园课程游戏化的意义

著名教育家杜威说:“幼儿阶段,生活即教育,游戏即生活。”我国著名儿童教育家陈鹤琴认为:“儿童视游戏为生活,儿童好游戏是天性。”对于幼儿来说,除了吃饭睡眠等生活活动之外,一日生活中的重要时间就是在游戏,甚至生活也是以游戏的方式进行的。儿童在游戏活动中得到发展,同时也只有游戏,才能使儿童在其现有发展水平的条件下进行活动和生活。幼儿游戏不同于成人的玩,看似平常的游戏在幼儿的生活中是一片大大的生活空间,在这片空间中他们积极思考,不断解决问题,探索与求知的欲望不断发展。

游戏是幼儿的天性,课程是教育的一种手段,二者表面上没有任何联系,反而以传统观念来看,游戏只会耽误教育的进度和学习的时间。其实幼儿园课程是为了更好地教导和教育幼儿,那么游戏与课程的相结合,从深层意义上来讲,是把幼儿放在了主体地位,尊重他们的选择权与决定权,它既满足了幼儿情绪的释放与表达情感的能力,并且在没有任何的负担与心理压力下,很轻松地让幼儿从中受到教育,身心得到释放。因此,幼儿园课程游戏化的意义就在于,它不仅是在强调以幼儿自身发展方向为核心,快速适应幼儿接受教育的一种方式,更是顺应时代发展,为新形势下的社会培育更有利的人才,使教育在顺从幼儿心理的情况下,把教育事业事半功倍地实践出来。

2.实践价值

一直以来,我们都非常关注课程,把优化课程作为幼儿园的中心工作,这是因为课程建设的水平直接关系到幼儿园教育质量。“课程游戏化”的提出不是对幼儿园课程的新要求,而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求——幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。之所以不断提到课程游戏化,是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化为行动,还没有真正转化为幼儿的发展。

三、正确认识课程游戏化


图片来源秦元东博士演讲

1.课程游戏化的概念与特点

(1)课程游戏化的概念

站在质量的高度去考虑,站在儿童获得完整经验的角度去考虑,站在儿童身心发展规律和学习特点的角度去考虑,应该对课程游戏化作出一个回答。通俗地说,课程游戏化就是让幼儿园课程更贴近生活,更生动一些,更有趣一点,活动形式更多样化一点。幼儿动用多种感官探究、交往和表现的机会更多一些,幼儿的自主性和创造性更充分一些。就如海门市课程游戏化项目教研活动的推进,最终目的是提高教师课程游戏化的有效实施,进而促进幼儿发展。

(2)课程游戏化的特点

高质量的教育有赖于科学的实践,游戏化是幼儿园课程改革和发展实践的基本路径和指导思想之一,也是切入点之一。课程实施的途径有很多,所谓课程游戏化,不是用游戏去替代其他实施途径,也不是把幼儿园所有活动都变为游戏。课程游戏化是确保基本的游戏活动时间,同时又把游戏的理念、精神渗透到课程实施的各类活动中,其中包括一日生活、区域活动、集体教学活动等。也就是说,专门的游戏活动时间要确保,使幼儿每天有自选活动的机会,自由游戏时间有保证。

课程游戏化追求的是让幼儿园课程更加适合儿童,更生动、丰富、有趣。游戏为何适合儿童?因为儿童的内心是游戏的,儿童的心灵有游戏的种子。因此,幼儿园活动室中的环境、材料应是丰富多样的,课程应能够吸引孩子专注地投入活动,激发和提升他们的兴趣,满足他们的需要,从而让他们获得更多新的经验。

四、幼儿园课程生活化、游戏化的实践探索


图片来源秦元东博士演讲

幼儿园课程改革发展到今天,教学活动已不再局限于集体教学活动,分组活动、个别活动、区域活动等都是有效的活动组织形式。宽松的学习环境为幼儿自主学习、主动探索提供了更多的机会,使幼儿有可能通过自己的方式,按照自己的学习进程参与学习过程。基于此,我们大胆设想,将生活、游戏和教学融合起来,从生活、游戏中延伸教学,从生活、教学中产生游戏,让生活经验、教学内容为游戏的开展提供更多的知识和经验,并真正通过游戏形式展示生活的、教学的内容。带着这样的理念,我们开始了实践探索。

( 一 ) 对区域活动和游戏活动关系的重新认识

不知从什么时候开始,我们形成了这样一种认识:区域活动是按五大领域划分、供幼儿分小组或个别学习的活动,游戏活动则指角色游戏或创造性游戏活动。因此,很多幼儿园的一日活动时间表上有区域活动和游戏活动之分,但我们稍作思考就会发现这样的划分是有问题的,因为区域活动是从活动空间上所作的划分,而游戏活动则是按活动的性质命名的。研究表明,幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的。《纲要》也明确指出,幼儿园教育活动内容的组织应注重综合性、趣味性、活动性。因此,我们重视幼儿的身心发展特点,以幼儿活动为中心,投放相应的活动材料并作适当分隔,因此在我们3D创意美术馆、益智木玩馆、国学馆、烘焙坊、有声绘本馆、爱唱爱跳馆等做了各区域的分类、材料的分类、年龄段的分类。例如:我们在美术馆分成了泥工类、手工类、剪纸类;国学馆分成了民俗类、棋类、多米诺类,所有的材料在孩子能触及的地方,孩子们在自选游戏的过程中可以根据自己的喜爱,自主选择任意一种游戏,孩子的作品老师组织评价和展示,提高孩子的自信心和荣誉感,使孩子在游戏中真正体会游戏的乐趣。

( 二 ) 对主题活动和游戏活动关系的重新认识


图片来源秦元东博士演讲

缘于对生活、游戏、综合的思考,我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践,我们发现这不仅是可行的,而且是合理的。如在小班“相亲相爱一家人”主题活动中,我们分为四个子主题:亲密一家人、这是我的家、家庭总动员、自己的事情自己做。我们和孩子及其家长一起收集孩子家的照片、家庭的人员的照片、自己做事情的照片,把孩子关于家及家人的的图片布置在活动室四周,俨然一个家的小世界,孩子在日常生活中可随时观察、讨论。利用这些照片,我们还组织幼儿设想各种游戏,于是,各种游戏活动生成了:彩色的房子、美丽的家、爸爸的胡子(领带)、妈妈的节日、妈妈快放手(自己的事情自己做)、按大小排序、变得一样多…..根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动,及时调整、更换活动材料,使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响,在主题活动的展开过程中,生活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。

实践表明,幼儿从来不会考虑自己所进行的活动是何种性质的活动,他们总是沉浸在一个完整的活动过程中。如:在一次让大班幼儿感受自己长大了的活动中,我们提供了报纸、水彩笔,建议孩子躺在报纸上,让同伴描画他的身体轮廓。一个孩子看到自己的身体轮廓图后说:“我怎么没有眼睛呢? ”于是,马上有孩子想到给轮廓图添上五官。当发现有的五官位置不对时,一个孩子立即提议:“做个记号再画就不会错了。”五官画好了,有个孩子突然想到还需要画“小鸡鸡”,于是就添画了一个“小鸡鸡”和一串尿珠,几个孩子乐成一团。看着有趣的活动过程,我不仅感叹:孩子的活动怎么能区分出是生活、学习还是游戏呢?

生活、游戏和教学本来并无明显界限,是我们人为地加以区分的。随着教育观念的转变,我们重新认识了生活、游戏和幼儿园课程的关系,更好地体现了“以游戏为幼儿园基本活动”的思想,推进了幼儿园课程生活化、游戏化的进程。

五、幼儿园课程游戏化在我园的实施方案


图片来源秦元东博士演讲

课程事实上就是教育的载体,幼儿园课程的游戏化是从更符合幼儿接受教育的方式为出发点而进行的,以便最大限度地满足幼儿的感知能力和幼儿在亲力亲为中获取经验的需要。

第一、明确课程游戏化的理念。以课程的游戏化建设为突破,明确教育理念,增强对课程游戏化的认识,结合幼儿园自身建设的进一步完善理念,并在幼儿日常生活指南和幼儿园管理中都体现出来。不断地提高游戏化课程的水平和游戏的品位。

第二、创造游戏化的课程环境。课程游戏化的关键因素就是环境,幼儿园要根据课程实施的需要,适时地、动态地改造、调整幼儿活动环境,从明显的环境到隐匿的环境,从方方面面营造课程游戏化的物质情境。

第三、建设游戏化的活动区域。按照课程实施进展的情况,以幼儿的兴趣爱好和激发幼儿资助活动能力为目的,建造数量大、种类多、材料丰富、与幼儿发展相适应的游戏活动区域,在区域活动中,教师应该注意观察、适时指导,为幼儿更好的发展提供保障。

第四、提高教师课程游戏化的能力。教师在课程游戏化的运行中是最有效的实施者,因此,提高教师课程游戏化的能力也是至关重要的。首先,组织教师开展游戏理论学习,更新自身的观念,提高认识,广泛地收集内容丰富更利于幼儿学习的游戏。其次,加强教师对于游戏化课程的学习,努力提高游戏课程的组织能力,锻炼成专业水平高的游戏课程教师。最后,教师应提高自身的洞察能力,在游戏实践中发现幼儿对于某方面能力的缺失,通过逐步的完善和不断的优化建立出更完美、更适合幼儿身心全面发展的游戏化课程。

第五、通过切合实际的游戏教导幼儿解决实际问题。游戏的宗旨在于更好地教导幼儿,使幼儿可以在实际生活中有效地运用于实际生活。通过预见性分析幼儿缺乏的实际经验,让幼儿自身通过真实的生活情景自主探索经验。通过社会实践的游戏课程可以有效地调动幼儿发现和重视生活的积极性,也可以让多个幼儿同时进行一项社会实践活动,培养他们的团体精神。关于幼儿园课程游戏化的建设,是适应社会发展需要的一个建设。现代社会是一个越来越重视幼儿教育的社会,课程游戏化的实施,是新形势和新时代下经过不断改善的成果。游戏可以满足幼儿自身发展的需要,也是幼儿学习知识的关键途径,俗话说,知其然更要知其所以然,就是告诉我们,解决问题的根本在于发现问题的根源在哪儿,运用对于幼儿教育更有效、更针对性的方法就是切合幼儿的自身发展需要,通过教育性强的游戏教导幼儿。总之,偏离幼儿游戏性的学习,即使付出再大的努力也是徒然,而事半功倍的方式就是结合实际,使幼儿轻松且快乐地学到更多知识,幼儿园课程游戏化就是一个顺应幼儿心理、“寓教于乐”、“寓学于乐”的过程,是从幼儿的学习兴趣出发,只需将各种可能的学习元素渗透在幼儿的游戏环境中,保证幼儿游戏的时间,相信幼儿在作用于环境的过程中自然会进行大量自发性的无意学习,

幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识,我园教师接下来将以不同的形式组织教师认真学习和研读,把游戏化课程融入一日活动、区域活动、教学活动中去,真正的将游戏化课程落实实施。

幼儿园介绍:

洪恩幼儿园•婴幼园海门园坐落于风景秀丽的教育之乡——海门。全园室内使用面积 2450 平方米,室外使用面积约 1200 平方米,共设 12 个活动室,考拉烘焙馆、有声绘本馆、机器人建构馆、3D 打印美术馆、美语生活馆、恐龙餐厅、有声国学馆、爱唱爱跳馆8个专用场馆,遵照 CCGD——“中国儿童工程教育标准”,融合国际先进的教研成果,让孩子得到更多可参与、多体验的学习机会,养成动手动脑的习惯。匹配友善的美式乡村环境,使每个儿童都享有丰富、独特与和谐的生活成长经历。用专业和国际化的视野培养智商、情商、创造力与社交能力突出的儿童,提升下一代国际移动力。

季丽丽 园长介绍


1. 盐城师范前教育本科

2. 多次参加区级姚特名师工作室送教活动

3. 全国前沿教育论文比赛荣获市级二等奖

4. 大型集团国际幼儿园管理 3 年

5. 现任北京洪恩幼儿园·婴幼园海门园教学园长

职业箴言:爱是教育的灵魂,只有融入了爱的教育才是真正的教育。

——海门园教学园长 季丽丽