故事-孩子的启蒙老师

故事是一种最常见的文学载体,在许多人的成长记忆中,都有围坐在父母、老师或邻居身边听故事的场景。儿时的我们通过一个又一个的故事明白了很多道理。莫言在诺贝尔文学奖颁奖大会上说,我是一个讲故事的人故事让我坚信真理和正义是存在的

 

但我们遗憾地注意到,不少园长和教师更热衷于给孩子放动画片、播放录音,而不是自己给孩子讲故事。那些围坐在老师身旁,专注好奇的神态,热情凝视的眼神,渴望倾听故事的温馨场景渐渐地在消失。讲故事在当今的幼儿园已经成为边缘化的一种教育手段,我们的幼儿教师把更多的精力投入到放映动画片、做电脑游戏中。

 

动画片生动形象,信息量大,浅显易懂,虽然使理解的难度大大降低了,但孩子们在只需被动接受就可以的同时,失去了听故事时的主动思索和再造想象,少了那份围坐起来听故事的表达交流体验,少了教师和孩子之间的沟通和交流。

 

讲故事是很好的教育方式。爱因斯坦说过:想象力比知识更重要。孩子内心充满想象,他们拥有自己丰富、天真的思想。故事的虚拟、夸张等特点,正好满足孩子的心理特征,能给孩子无限的想象空间,只要教师和家长把握好时机,就能让孩子在故事中充分发挥想象力和创造力。

 

故事能对孩子的成长发挥重要的影响。健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的内容,都可以通过故事得到一定程度的展现,语言表达能力、丰富的知识、道德认 知、情感体验和良好品德的形成,都能融进故事中。感动孩子的故事人物往往成为幼儿乐于模仿的对象,教师和家长在讲故事时不同的语音语调、丰富的神态表情、 夸张的动作等不仅能吸引幼儿的注意力,同时也给了幼儿模仿的榜样,幼儿的行为模仿能力与语言表现力会受到明显影响。

 

讲故事可以拉近教师和幼儿的心理距离,增加亲近感减少反感,增加感悟减少灌输,增加情趣减少刻板,增加身临其境减少居高临下。在讲故事的过程中,教师可以更亲切地与孩子交流,孩子也可以通过思考、询问与教师进行沟通,在教师创设的情境中受到启迪、感染。

 

一个幼儿园教师必须具有讲故事的功底。除了用清晰、准确、规范的语言为孩子做好学习语音的楷模,还要善于创设情境讲故事,如在讲故事时,为孩子们准备一些图 片、玩具和实物。可以边讲边让孩子看图片,听模拟的声音,触摸有关的实物,这样童话故事就会在他们的大脑中形成一幅幅精美的图像,孩子们就会浮想联翩,使想象的触角伸得更深、更远。同时,通过鼓励孩子们自己读故事、听音乐,使他们获得更多的情感体验。在讲完一个故事后,还可以把故事中生动、有趣、可游戏的情节,根据孩子的年龄特点编成游戏,让孩子起来。

 

我们还要考虑到:儿童不仅喜欢听故事,他们也喜欢创作故事。当他们听着一个非常优美的童话故事时,常常跃跃欲试,这正是儿童创作的萌芽。只要引导得当,儿童也能创作出优美的童话来。

 

幼儿教育是心灵与心灵的沟通、灵魂与灵魂的交融。讲故事这样的传统教育和沟通方式是否应该悄然消失?答案是否定的。故事的本质是永恒的,充分认识到故事对儿 童健康成长的作用,讲好故事,故事就会成为一所幼儿园重要的课程资源;围着教师听故事、听着故事长大,也会成为孩子们人生最宝贵的财富和回忆。